Учитель:

Садуев Толеген Абайулы

КГУ «Бостандыкская средняя школа»

Название  занятия:

Тема: «Как применение диалогического обучения влияет на развитие речи современного школьника»

Методы и приёмы: беседа, игры, упражнения, анализ ситуаций, освоение и отработка конкретных навыков, использование видеофильмов, презентаций, наглядных и раздаточных материалов.

Ссылка:

1.     L2W1D1 Зачем работать в группах? Как работать в группах?

2.     L2W2 D1 Применение стратегий в обучении языкам

3.     L2W2D2 3 типа разговора по Мерсеру

4.     L2W2D3 Средства критического мышления

5.     L2W2D3  Опрос

Общие  цели:

      Данная тема предназначена:

1.     для понимания учителем эффективности  применения диалогического обучения через приёмы ТРКМЧП;

2.     для развития критического мышления посредством диалогового взаимодействия между учителями и учащимися.

Результаты  обучения:

  Данная тема поможет учителям:

•         знать,  как создавать группы;

•         применять на уроке 3 типа беседы по Мерсеру – спор, кумулятивная беседа, исследовательская беседа;

•         знать о приёмах ТРКМЧП

Ключевые  идеи: 

1. Знакомство с научными материалами о диалогическом обучении через 3 типа беседы по Мерсеру, о критериях правильного опроса рекомендованных Др.Кристианна Алгером.

2.  Информация из первых рук в визуальной и устной форме может способствовать независимому мышлению детей и учителей, и способности к заключениям, собственной интерпретации.

3. Содействие конструктивному и открытому диалогу может позволить детям уверенно выражать свои идеи, прислушиваться к различным точкам зрения и оценивать их.

4. Наблюдение, запись и обсуждение ответов  детей (учителей) способствуют повышению качества преподавания.

                                                                          Реализация

Разминка 1.  Все танцуют под танец «Бегемотик».  Объявляется  тема занятия.

1.      Разделение на группы. Деление на группы  с применением задания «Собери картинку». На столе разложены разрезанные на 4 части картинки с изображением природы Алматы. Собирая составные части  открыток, аудитория делится на 4 группы

2.     Просмотр презентации «7 модулей»(1 слайд) + «Познать новое и поделиться им» - девиз коуча- идея Программы

.Общая задача: Для развития критического мышления на основе  визуальных свидетельств и  информации,  полученной в устной форме, организовать обсуждение в процессе обучения, при котором обучающиеся выдвигают свои собственные идеи и обсудят их между собой.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

1.     Задание 1: Работа по организации групп для развития прочных, доверительных отношений, переходящих в сотрудничество, на занятиях с новыми группами. 

Инструкция: Подготовьтесь к обмену мнениями с участниками вашей группы.

 ДОВЕРИТЕЛЬНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ

Игра «Какими должны быть доверительные отношения?» Ведущий бросает мяч, называя одно прилагательное

Задача 1: создать постер «Доверительные отношения» (30 мин.)

1  группа «Доверительные отношения учитель – учитель»

2  группа «Доверительные отношения администрация – учитель»

3  группа «Доверительные отношения ученик – ученик»

4  группа «Доверительные отношения учитель – ученик»

Используется приём «Корзина» идей при организации:

А) индивидуальная (1-2 мин.)

Б) парная (не более 3-х мин.)

В) групповая с созданием кластера (15 мин)

Г) защита  - 3 мин*4- 12 мин

Задача 2: создать кластер «Группа» (20 мин.)

Инструкция: 1.  Какие ассоциации возникают при понятиях«Группа, групповая работа»?

        1  группа «Социальные причины для использования групповой работы»

2  группа «Познавательные причины для использования групповой работы»

3  группа «Эмоциональные причины для использования групповой работы»

4  группа «Межличностные умения, развитые посредством групповой работы»

Ниже  перечислите свои  идеи.(10 мин.)

3. Защита проекта  - не более 3-х мин*4 – 12 мин.

Задача 3: перечислить каких правил должны придерживаться в группе.(10 мин.)

1.     Обсуждение в группах – 5 мин.

2.      Правило группы: (пишет коуч на доске, а слушатели в своих тетрадях)

Разминка. Использование видео «Для поднятия настроения»

Диалогическое обучение

Стадия вызова. Знакомство с понятием «диалогическое обучение» при помощи приёма «мозговой  штурм» Что Вы знаете о диалогическом обучении?

В процессе обмена  мнениями между слушателями строго соблюдать Правило группы.

Стадия осмысления   Задание 2.  Работа с теоретическим материалом

Задача 1: Предоставление информации.

        В настоящее время существует значительный объём доказательств  того, что ученик получает много преимуществ в обучении при участии в беседе, проходящей в условиях класса:

·        Позволяет ясно выражать понимание темы;

·        Помогает им понять , что другие люди могут иметь разные идеи;

·        Даёт возможность учащимся обосновать свои идеи;

·        Помогает учителю понять на каком этапе находятся учащиеся в процессе их обучения

    Важным в организации  многочисленных бесед, происходящих в классе, является необходимость осуществления учителем контроля над ходом разговора, его тематикой, актуальностью и содержательной сущностью, продолжительностью и уместностью. Во многих классах ученики  имеют только ограниченные права  на разговор. Например, не принято ожидать от ученика фраз, обращённых к учителю, подобных»Это интересное мнение». Исследования показывают, что распространённая форма беседы  в классе, где учитель контролирует речь, задаёт важные вопросы, повторяет ответы учеников и поощряет правильные ответы, не развивает детское мышление  и не улучшает  их коммуникативные навыки. Беседа – это инструмент , с помощью которого учитель может поощрять детей.

Задача2. Показ презентации по теме: « Нил Мерсер. Использование диалога в преподавании естественных наук»  10 мин.

Для более подробной информации:

•http://www.educ.cam.ac.uk/research/projects/episteme/

• http://thinkingtogether.educ.cam.ac.uk/

Задача3.  Индивидуальная работа  5 мин. Приём «Статья за минуту»

ОТНОШЕНИЕ К ДИАЛОГОВОМУ ПОДХОДУ В КЛАССЕ

В этом задании  мы бы хотели, чтобы вы рассмотрели степень занятости, которую используете в диалоговых подходах изо дня в день при работе с классом. Просим Вас быть честными – это ваш собственный процесс развития. Важным является то, что вы решаете, в каких областях вам необходимо развить вашу собственную практику в Вашем собственном классе.

Задача 4. Использование приёма «Инсерт»(рефлексия) – индивидуальная работа по теме «Типы бесед». Слушателям предоставляется раздаточный материал в форме текста, где даётся определение «Три типа  разговора по Мерсеру». В процессе чтения осуществляется приём «чтение с пометками» или «инсерт»

Задача 5. Работа в группах после просмотра  видеофильма «Говорят дети»

а)  Каждая  группа, используя знания полученные по типу бесед, после просмотра  видеофильма «Говорят дети» должны будут разыграть  или озвучить сами .

1 группа – спор

2 группа – кумулятивная беседа

3       группа – исследовательская беседа

Работа в больших  группах – 15 мин. «Скользящие группы»

Рефлексия . Оценивание групп друг друга с использованием «две звезды и рекомендация»

Разминка. Танцевальные движения под музыку.

Задание 3. Работа с раздаточным материалом

Тема: Развитие беседы путём проведения опроса

Стадия вызова: Задача1. Что мы знаем об опросе?

  РАБОТА В ГРУППАХ. Составление кластера.

1.     1 группа:  Причины использования  метода опроса.

2.     2 группа: Распространённые ошибки в опросах учителей

3.     3 группа: Разработать стратегии опроса для эффективной работы

Стадия осмысления: Задача 2. Работа с теоретическим материалом

   Индивидуальная  работа по теме «ОПРОС». Слушателям предоставляется раздаточный материал в форме текста, где даются  критерии опроса по Др.Кристианна Алгеру . В процессе чтения осуществляется приём «чтение с пометками» или «инсерт».

  Опрос – это способ сфокусировать направление и определить цели, а также способ контролировать степень понимания учеников.

ОПРОС

    Др.Кристианна Алгер утверждает, что правильно заданные вопросы могут построить критическое мышление класса. (Много раз вы видите потупленный взгляд ученика из-за нечетко заданного вопроса или неправильного вопроса, на который вы ожидаете правильный ответ)

·        ЧЕТКОСТЬ. Можете ли вы утверждать это другим способом? Можете ли вы продумать то, что вы сказали? Есть ли другое слово или фраза, которая четче выразит проблему?

·        ТОЧНОСТЬ. Как мы можем проверить действительность утверждения? Как можно проверить правильность? Каков источник информации? Как мы можем уточнить или испытать информацию? (Это больше относится к проблеме, источник которой известен и контролируется учителем или районом, но позволяет ли это ставить вызов ситуации или утверждению?)

·        ГЛУБИНА.  Какой фактор делает эту проблему трудной?  Почему некоторые особенности присущи этой проблеме? (Относительно к простым ответам)

·        СВЯЗАННОСТЬ.  Как это относится к проблеме? Как нам это поможет?

СПРАВЕДЛИВОСТЬ. Вы обоснованно заинтересованы в этом вопросе? Вы доброжелательно представляете соответствующие точки зрения других? (Это сердце моего рассуждения называется критическим мышлением. Может ли ученик представить радикально другую точку зрения без конфликта с интересами учителя?)

Задача 2. Дискуссия по теме «Самые распространенные ошибки в опросах учителей»

Дополнения коучера к ответам слушателей. Использование раздаточного материала. Некоторые из самых распространенных ошибок в опросах учителей:

-        задают слишком много вопросов за один раз;

-        задают вопрос и отвечают на него сами;

-        задают вопрос только самым умным или любимым ученикам;

-        слишком рано задают трудный вопрос;

-        задают вопросы, не относящиеся к теме;

-        часто задают вопросы одного типа;

-        задают вопросы в угрожающей форме;

-        не указывают на изменения в типе вопроса;

-        не используют ответы для проверки понимания;

-        не дают учащимся времени на обдумывание;

-        не видят последствий ответов;

-        не следят за совершенствованием ответов.

Стадия рефлексии. Как вы проводите опрос на уроке? Обмен мнениями.

Рефлексия в форме игры.

Какие изменения в вашем понимании произошли после сегодняшнего коучинга?  Игра «Каким был коучинг?»

Инструкция: Сегодня проводился коучинг какой? Назвать по 3 прилагательных, кидая поочерёдно мяч друг другу

Интервью

Общий вывод к занятию:

1.           Применение диалогического обучения  влияет на развитие

2.        речевой активности современного школьника, диалогическая  беседа как  форма взаимодействия вносит в обучение сотрудничество  учителя с ученическим  коллективом.

Для развития критического мышления  необходимо  взаимодействие между учителями и учащимися посредством диалогового общения. Учителю нового поколения необходимо получать новые знания, умения и навыки, научиться проводить интерактивные уроки.

Используемая литература

1.     Руководство для учителя, Издание второе.

2.     Раздаточные материалы

Учитель:

Садуев Толеген Абайулы

КГУ «Бостандыкская средняя школа»

Название  занятия:

Тема: «Как процесс оценивания влияет  на развитие речевых навыков в процессе диалогического обучения»

Методы и приёмы: беседа, игры, упражнения, анализ ситуаций, освоение и отработка конкретных навыков, использование видеофильмов, презентаций, наглядных и раздаточных материалов.

Ссылка:

Раздаточный материал

1.     L2W2D4 Использование Одо

2.     L2W1D4 Размышления об оценивании

3.     L2W1D4 Рефлексия процесса оценивания

4.     L2W1D4 Методы оценивания в классе

5.     L2W1D1 Самооценка

Общие  цели:

      Данная тема предназначена для формирования знаний о суммативном (суммирующем) и формативном оценивании, а также различия между ними посредством группового и диалогового взаимодействия. Понимание будет развиваться в процессе размышления над ответами учителей и обучения, наблюдаемого в разных группах.

Результаты  обучения:

  Данная тема поможет учителям в:

• использовании учениками  визуальных и устных источников для совместной работы и обсуждения в среде педагогов;

•выслушивании и размышлении над ответами коллег;

•планировании дальнейших действии по суммативном (суммирующем) и формативном оценивании, принимая во внимание их возрастную разницу;

•критическом размышлении о характере диалога, необходимого для улучшения обучения путём обратной связи;

•преподавании стратегий оценивания для развития относительного понимания  прогнозирования и отбора ;

• умении контроля содержания образовательной программы и стиля преподавания

Ключевые  идеи: 

1. Знакомство с научными материалами об оценивании для обучения и оценивание обучения. Ознакомить с исследованиями Блека и Уильяма совместно с Группой реформы образования в Великобритании, представление ключевых факторов, которые должны быть включены в преподавание.

2. Информация из первых рук в визуальной и устной форме может способствовать независимому мышлению учителей, и способности к заключениям, собственной интерпретации.

3. Содействие конструктивному и открытому диалогу может позволить учителям уверенно выражать свои идеи, прислушиваться к различным точкам зрения и оценивать их.

4. Наблюдение, запись и обсуждение ответов  педагогов способствуют повышению качества преподавания.

Реализация